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Association Nationale des DRH Groupe Cote D'or

  13 Mai 2014

L'Institut de Recherche sur l'Education (IREDU) organise en collaboration avec le Centre d'études et de recherches sur les qualifications (Céreq) un colloque scientifique sur l'apport des données longitudinales les 19 et 20 juin 2014. Il s'agira des XXI^es Journées du Longitudinal, dix ans après celles organisées en 2004 à Dijon, la thématique retenue cette année est la réussite scolaire, la réussite professionnelle. Dans un contexte où s'accumulent les difficultés scolaires au sein du système éducatif, puis les difficultés professionnelles sur un marché du travail de plus en plus sélectif, la question de la réussite des femmes et des hommes se pose souvent en creux dans les interrogations de nombreux chercheurs en sciences sociales.

En remettant cette question de la réussite au cœur de l'analyse, ce colloque interdisciplinaire permettra aux chercheur-e-s de France et de l'étranger de confronter les données, les méthodes, les concepts et les usages inédits de l'analyse longitudinale dans l'explication de la réussite des jeunes à l'école et dans le monde du travail. Près de 200 personnes (chercheur-e-s, universitaires, acteurs et actrices de la formation et de l'emploi...) sont attendues pour participer à ce colloque et seront amenées à séjourner à Dijon au cœur de la Bourgogne. Ce colloque sera l'occasion à la fois de présenter des recherches et des données originales sur la réussite à l'école et sur le marché du travail, en France et à l'étranger, et de faire participer aux discussions des acteurs régionaux intéressés par cette thématique, notamment des services de l'éducation, de l'apprentissage, de l'orientation, des missions locales, des agences locales de l'emploi...

Au niveau scolaire, le thème de la réussite interpelle aussi bien la problématique de l'efficacité de l'école que celui de la méritocratie. Comme le rappelait une concertation récente, une école juste et efficace doit permettre la réussite de tous. Il reste naturellement à définir ce que l'on entend par cette réussite : quel niveau d'éducation par exemple doit-il être atteint, quelle compétence doit-elle être acquise, quelle qualification doit-elle être obtenue et en combien de temps ? Au niveau professionnel, la réussite est également plurielle et inégale : elle concerne aussi bien la stabilisation dans l'emploi notamment pour les plus jeunes, que les opportunités de promotion, de formation ou plus largement d'épanouissement professionnel, pour les femmes et les hommes. L'apport de l'analyse longitudinale semble incontournable pour mieux appréhender et expliquer la réussite.

Ce thème de la réussite peut se décliner sous différents aspects.

Le premier concerne la définition et la mesure de la réussite. Les données transversales sont souvent critiquées pour restituer une mesure partielle de la réussite et pour les interprétations souvent hâtives qu'elles sont susceptibles d'impliquer. Ainsi, les débats sur les indicateurs de réussite à l'université rappellent l'importance de disposer de suivis de cohortes relativement longs pour étudier les parcours universitaires, les réorientations ou même les redoublements qui peuvent parfois s'avérer fructueux. Il en est souvent de même lorsque l'on souhaite évaluer l'efficacité d'un programme ou d'une formation sur le marché du travail : le long terme ne confirme pas le court terme et la réussite n'apparaît pas forcément unidimensionnelle. Au-delà de ces deux exemples, les participant-e-s sont invité-e-s à débattre de l'intérêt des données longitudinales pour élargir des conceptions et des mesures trop étroites de la réussite, notamment lorsqu'elles se réduisent au choix de quelques indicateurs qui sont censés éclairer les décisions publiques.

Le deuxième aspect propose de revenir sur les facteurs favorisant la réussite en s'interrogeant sur la manière dont ceux-ci évoluent avec le temps. Si de nombreux travaux ont souligné l'importance des différentes caractéristiques sociales ou éducatives, du genre, de la localisation géographique, du contexte scolaire, culturel ou économique, il convient de se demander comment celles-ci vont influencer les différentes étapes de la réussite dans les trajectoires individuelles. Certaines d'entre elles, qui interviennent plus en amont du parcours, peuvent-elles générer des irréversibilités et limiter ou même interdire les chances de toute réussite future ? D'autres, au contraire, peuvent-elles permettre des rattrapages à certains niveaux et atténuer les inégalités de réussite initiales ? De nombreuses expérimentations développées dans les domaines de l'éducation, de la formation, de l'emploi peuvent apporter des éléments de réponse intéressants, même si la possibilité de les généraliser pose toujours question.

Le troisième aspect invite à une réflexion plus générale sur les parcours vers la réussite dans les domaines éducatifs, sociaux ou sur le marché du travail. Voie royale, parcours d'excellence, trajectoires gagnantes, tremplin vers la réussite, l’alternance, autant de qualificatifs pour désigner des itinéraires scolaires ou professionnels conduisant vers la réussite. Il existerait des parcours garantissant le succès scolaire ou professionnel alors que d'autres seraient considérés comme plus risqués ou conduisant même à l'échec et à des voies de garage. Dans le domaine de l'éducation ou de la formation, quels seraient aujourd'hui ces parcours de réussite ? Si certains itinéraires du type « baccalauréat scientifique, classes préparatoires et grandes écoles » sont souvent mis en avant, n'existent-ils pas d'autres trajectoires porteuses d'espoir sans être aussi sélectives socialement ou scolairement. Il convient notamment de se demander si des parcours qualifiés de seconde chance, de tremplin ou de passerelle vers la réussite ne conduiraient pas également à des voies alternatives vers le succès scolaire et/ou professionnel. Là encore, de nombreux exemples sont souvent mis en avant, l'apprentissage, la formation continue ou même les démarches de validation des acquis de l'expérience. Correspondent-ils pour autant à des parcours de seconde chance ou ne font-ils que reproduire ou amplifier des inégalités de réussite initiale ?

Ce colloque annuel se déroule sur deux journées durant lesquelles plus de cinquante communications provenant de chercheur-e-s venant de France et de l'étranger (Allemagne, Belgique, Canada, Espagne, Etats-Unis, Suisse, Liban, Turquie, …) sont soumises à discussion. Les travaux présentés, à caractère quantitatif ou qualitatif (récits de vie, entretiens…) relèvent de différents champs scientifiques et notamment de la démographie, de l'économie, de la psychologie, des sciences de l'éducation, de la sociologie. Les études sur la réussite féminines et masculines sont essentielles à tous les acteurs et actrices de la formation et de l'emploi pour évaluer, redéfinir ou modifier les pratiques et les politiques publiques. Les Actes seront disponibles à l'ouverture du colloque et remis à chaque participant-e ; ils seront aussi diffusés largement par le Céreq au niveau national auprès des acteurs et actrices de la relation formation-emploi.

De plus, lors de ces journées, sera décerné un prix de thèse visant à récompenser un-e étudiant-e ou un-e jeune chercheur-e dont le sujet de thèse ou de recherche intéresse l'économie de l'éducation, en hommage à Jean-Claude Eicher, qui a fondé l'Institut de recherche sur l'économie de l'éducation à Dijon. Le prix de l'Association Jean-Claude Eicher  pour le Développement de la Recherche en Education (AJCEDU) est décerné tous les deux ans.

Ce colloque est organisé par l'IREDU en partenariat avec le Céreq et se déroule à l’Université de Bourgogne, au pôle AAFE, Esplanade Erasme à Dijon. L'organisation scientifique de ces journées est assurée par un groupe de chercheur-e-s membres de plusieurs laboratoires associés à la Maison des Sciences de l'Homme de Dijon.

Bien cordialement,

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Geoffrey MATHES
Secrétaire 
Correspondant Communication,
Juniors & Relations Écoles

Mobile : 06 12 60 36 25
geoffrey.mathes@andrh21.com

    
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